Организация самоконтроля учащихся на уроках информатики
О.Г. Шкуратова
В статье рассматриваются вопросы по организации самоконтроля учащихся на уроках информатики. В результате такая организация приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки, тем самым создавая ситуацию успеха каждом ученику.
Ключевые слова: самоконтроль, самооценка, самопроверка, взаимопроверка, обучение информатике.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Значительные преобразования происходят как в организации и содержании образования, так и в изменении отношения к ученику, его роли и функций в учебном процессе.
С поступлением в школу ведущей деятельностью для ребенка становится учебная. Она захватывает детский, подростковый и юношеский возраст. Школьный период имеет принципиальное значение для социального созревания человека, становления его как личности. С этим этапом онтогенеза связаны и наиболее характерные моменты в формировании самоконтроля.
Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность.
Установка на самоконтроль, наличие образца, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, а также умение осуществлять процесс соотнесения – все это сохраняет свое значение в качестве обязательных условий формирования самоконтроля у учащихся среднего школьного возраста. Но вместе с тем у подростков появляется и ряд новых признаков в сфере самоконтроля. Во-первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как неотъемлемая составляющая. К концу среднего школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его осуществления, начинают выступать в свернутой форме [4].
Однако самоконтроль снова становится более осознанным и развернутым, если в процессе учебной деятельности ученик встречается с определенными трудностями и начинает переживать в связи с этим чувство неуверенности в правильности выполняемого задания.
Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, мы считаем развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом, относясь к себе, личность способена регулировать и контролировать свою деятельность.
В.А. Крутецкий считает, что самоконтроль - это сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения, своих действий и поступков, движений с точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требованиям, правилам или требованиям общества. Самоконтроль дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением, корригировать их, контролировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий [2].
При обучении информатике, эффективно различное сочетание форм организации самоконтроля и самооценки. Например, индивидуальный самоконтроля в сочетании с фронтальным можно организовать следующим образом: один учащийся выполняет здание на самоконтроль и самооценку у доски, действуя перед всем классом, остальные делают ту же работу на местах. Учитель организовывает помощь учащемуся у доски, последующее детальное обсуждение самоконтроля. Учитель оценивает деятельность самоконтроля. Такая работа очень важна для объективности контроля, его оценки и правильной организации. Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем и оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой учащихся.
Выполнение заданий различного уровня на уроках информатики можно осуществить так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит (или с помощью дополнительной информации) и исправит её, и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задания только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован навык самоконтроля.
В заданиях, направленных на усвоение сущности приемов самоконтроля, предполагается использование приемов, составляющих основу различных видов проверки. Такие задания учителю большей частью приходится составлять самому, так как число заданий с установкой на самоконтроль составляет (по данным некоторым исследователей) менее 2% от общего числа заданий, имеющих в учебниках и учебных пособиях. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно показать им, как поступать в том или ином случае [4].
В условиях школы полное формирование внутреннего самоконтроля затруднительно, возможно формирование только его элементов.
Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и взаимоконтроля как объективные явления педагогического процесса. Мария Ефимовна Брейгина предполагает такие этапы формирования самоконтроля: 1) научиться понимать и принимать контроль учителя; 2) научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей; 3) научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку [6].
Предлагаемые приемы позволят учителю так организовать урок, чтобы дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали собственный навык самоконтроля. К таким приемам относятся следующие: сверка с написанным образцом, поверка по словесной конструкции, взаимопроверка с товарищем, сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике, коллективное выполнение задания и коллективная проверка, сочетание коллективной и индивидуальной работы, самостоятельное придумывание заданий, выполнение заданий по алгоритму, выполнение задания по наводящим вопросам, выполнение задания по образцу, проверка с помощью сигнальных карточек, подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального, проговаривание «про себя» объяснения выбора.
Ключевым звеном в проведении контроля над действиями является сверка с образцом. Образец действия должен быть хорошо усвоен, прежде чем он может быть использован в самоконтроле за действиями, которые должны соответствовать именно этому образцу. То есть, чтобы сформировать навык самоконтроля у школьников, надо сначала обеспечить усвоение образца действия.
Кроме того, чтобы дети научились контролю, необходимо, чтобы действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а его состав разработан совместно учителем и учеником. В этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не как заданные извне (случайные), а как необходимые и обязательные.
Одним из средств обучения самоконтролю являются указания учителя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования учащихся. Рекомендуется даже использовать карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащимся следует контролировать свои действия и их результаты [5] .
Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем учащихся. Применение их имеет ряд преимуществ при обучении самоконтролю: положение контролеров обязывает учащихся лучше готовиться к занятиям, чтобы иметь возможность указать товарищу на допущенные им ошибки и установить их причины; коллективный анализ образца позволяет более полно выявить его сигнальные признаки и более углублено их усвоить; разбирая разные способы сличения с образцом выполняемой работы, учащиеся отбирают те из них, которые наиболее целесообразны в данных условиях. Благодаря этому достигается большая точность сличения; коллективный анализ позволяет более полно выявить допущенные ошибки и установить их причины; в ходе коллективного поиска выявляются наиболее целесообразные способы исправления ошибок и внесения усовершенствований в выполняемую работу. Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля [1].
Работа по организации самоконтроля состоит из трех этапов.
Первый этап формирования самоконтроля - начальный. На этом этапе учитель раскрывает перед учащимися значимость самоконтроля как качества личности и самоконтроля в обучении, способствующего более успешной учебной работе. Большое значение имеет комментирование учителем своего контроля, оценки. Учитель четко ставит цель этапа самоконтроля, после выполнения задания предъявляет образец для сличения. На этом этапе образец используется в большинстве случаев в материализованной форме. Такой образец правильного выполнения задания, образец ответа может быть представлен по-разному. На этом этапе в основном учитель дает развернутый полный образец. Им может выступать материал в учебнике, справочной литературе. Часто этот образец мы предъявляем на листах самоконтроля, заранее приготовленных учителем.
На данном этапе задача учителя состоит в обучении сначала отдельным действиям самоконтроля, а затем системе действий, полной структуре самоконтроля. При организации контроля учитель систематически применяет элементы самоконтроля, приучая к данной деятельности. Постепенно учитель усложняет приемы самоконтроля, они уже требовали более полной и глубокой деятельности учащихся по контролю. Учитель обучает алгоритму самоконтроля. На этом этапе он представляет собой: а) уяснение цели самоконтроля; б) изучение образца правильного выполнения задания; в) сравнение своего выполнения с образцом; г) нахождение ошибок и неточностей; д) выяснение причин ошибок; е) исправление ошибок; ж) оценка выполнения задания. Оценка выполнения задания может быть в словесной форме и в виде отметки.
На начальном этапе учитель обязательно поясняет, по каким показателям оценивается выполнение задания, за какое количество ошибок ставится та или иная отметка. Часто учителя разрабатывают свои критерии оценивания на основе критериев, предложенных Н.В. Кузьминой: а) правильность ответа по содержанию (нет ли ошибок); б) полнота ответа; в) последовательность и стройность ответа; г) качество (правильность), последовательность и логичность речи [4].
Иногда учитель перед выполнением задания дает установку на выборочное выставление отметок. Надо заметить, что на этом этапе большую роль из видов контроля играет контроль учителя - он проверяет результаты самоконтроля, тогда только выборочно ставит отметку. Иногда учитель стимулирует интерес к самоконтролю тем, что выставляет оценки с учетом самой контролирующей деятельности, умения правильно исправить ошибки.
Очень важно с первого этапа обучения самоконтролю прививать устойчивый, постоянный интерес к нему. Большое значение придается отбору содержания учебного материала для задания на самоконтроль с тем, чтобы заинтересовать учащихся. Для этого сам учебный материал должен иметь субъективную значимость, подбираясь дифференцированно, имея привлекательную эмоциональную окраску.
Второй этап формирования самоконтроля – закрепляющий: при продолжении работы учителя по организации самоконтроля учащихся идет закрепление действий самоконтроля, его алгоритма, формирования умения самоконтроля.
На этом этапе учащийся осознает цель этапа, задания самоконтроля. Алгоритм самоконтроля расширяется и представляет собой: а) осознание цели этапа самоконтроля; б) осознание образца правильного выполнения, представленного учителем или воспроизводимого учеником в памяти; в) сравнение, сопоставление своего выполнения задания с образцом; г) нахождение расхождений с образцом; д) выяснение и объяснение причин ошибок; е) исправление ошибок; ж) анализ контролируемой учебной деятельности; з) оценка выполнения задания [6].
Деятельность учащегося по самоконтролю становится более полной и глубокой, включает в себя не только нахождение ошибок и их причин, но и объяснение причин ошибок, соответственно, более обоснованное исправление их. Появляется анализ выполненной учебной деятельности. Самооценка контролируемой учебной деятельности становится более обоснованной и объективной, выделяются причины такого оценивания, более объективна и отметка за свою выполненную работу.
Каждый ответ учащихся оценивается с трех позиций: самооценка, взаимооценка и педагогическая оценка. Очередность позиций варьируется. Выделяют шесть оценочных ситуаций:
1) самооценка – взаимооценка –педагогическая оценка;
2) самооценка –педагогическая оценка –взаимооценка;
3) взаимооценка –самооценка –педагогическая оценка;
4) взаимооценка –педагогическая оценка - самооценка;
5) педагогическая оценка –оценка - взаимооценка;
6) педагогическая оценка –взаимооценка –самооценка [3].
Третий этап формирования самоконтроля. На этом этапе организация самоконтроля становится более четкой. Прослеживалась более тесная связь с взаимоконтролем и контролем со стороны учителя. Алгоритм самоконтроля как контролирующей деятельности учащегося становится полным, отражает всю ее структуру.
Деятельность учителя по организации самоконтроля должна быть менее развернутая. Большая самостоятельность предоставляется учащимся. После выполнения задания на самоконтроль учитель проверяет результаты не у всех, а выборочно, и выставляет отметки не только тем, у кого сам проверял, но и остальным, больше доверяя самостоятельности школьников [6].
Чаще применяются подвиды самоконтроля с использованием идеализированного образца ответа. От несложных заданий осуществляется переход к более сложным, требующим восстановления в памяти большого объема материала, плана ответа, логических связей, правил и т.п. Применяются задания, требующие не просто восстановления в памяти учебного материала, его воспроизведения, а применения в сходных и новых учебных ситуациях, творческие задания. Выполняя самоконтроль, учащиеся производят мыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа, переноса знаний в новые условия, обобщать, конкретизировать, систематизировать знания. Самоконтроль имеет явно обучающий характер.
Таким образом, организация самоконтроля обеспечивает учащимся постепенное «вхождение» в новую деятельность: переход от внешнеречевого самоконтроля к использованию указанного учителем способа его осуществления, далее к самостоятельному использованию и выбору совокупности способов самоконтроля при выполнении учебного задания и, наконец, к адекватной самооценке.
Список литературы
1. Воителева Т. М. Теория и методика обучения информатике. М.: Дрофа, 2006. 320 с.
2. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 234с.
3. Кукла Г. П. Самоконтроль как необходимый компонент самостоятельной работы учащихся: Межвузовский сборник научных. Челябинск.: ЧГПИ, 1985. 95–96 с.
4. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3438/Itemid,118/
Об авторе
Шкуратова Олеся Григорьевна педагог – организатор, учитель математики и информатики.
